北青網(wǎng)
劉虎
2026-01-28 13:01:42
高三，這個(gè)詞??匯本身就自帶光環(huán)，也自帶??壓力。對(duì)于孩子而言，它是人生中一次至關(guān)重要的“大考”；對(duì)于家長(zhǎng)，尤其是媽媽，它更像是一場(chǎng)需要全情投入的“戰(zhàn)役”。每天看著孩子埋頭書海，眉頭緊鎖，聽著他們時(shí)不時(shí)嘆出的長(zhǎng)氣，做媽媽的心，怎能不揪著？“別人家的孩子”是否已經(jīng)早早進(jìn)入狀態(tài)，自家孩子是不是又落后了？這些疑問像小蟲子一樣啃噬著平靜。
但親愛的媽媽們，請(qǐng)先深呼吸。我們今天不是來“打仗”的，而是來學(xué)習(xí)如何與這場(chǎng)突如其來的“焦慮”進(jìn)行一場(chǎng)“和平談判”。我們的目標(biāo)，是把孩子身上那座沉甸甸的壓力山，變成一塊塊堅(jiān)實(shí)的墊腳石，讓他們能夠更穩(wěn)健地向上攀登??。
我們常說“孩子不聽話”，但??很多時(shí)候，不是孩子不聽，而是我們沒聽懂他們想表達(dá)什么。高三的孩子，他們的壓力表現(xiàn)形式多種多樣，有時(shí)會(huì)內(nèi)化為沉默寡言，有時(shí)會(huì)外化為煩躁易怒，甚至可能出現(xiàn)失眠、食欲不振等??身體反應(yīng)。
“讀懂”那些沉默的背后：當(dāng)孩子不再像往常一樣愿意分享學(xué)校里的趣事，或者對(duì)你的關(guān)心表??現(xiàn)得不耐煩，這可能是一種“信號(hào)”。別急著責(zé)備，試著放下手機(jī)，找個(gè)舒適的時(shí)刻，輕輕地問一句：“最近學(xué)習(xí)累嗎？有什么不開心的，可以和媽媽說說。”，或者只是靜靜地坐在他們身邊，讓他們感受到你的存在和支持。
有時(shí)候，一份不打擾的陪伴，勝過千言萬語。“看見”那些情緒的波動(dòng)：孩子發(fā)脾氣、摔東西，這往往不是他們本意，而是壓力過載時(shí)的“情緒宣泄”。此時(shí)，我們最需要做的不是立刻“鎮(zhèn)壓”，而是“看見”并“接納”這些情緒。可以等他們情緒稍稍平復(fù)后，溫和地引導(dǎo)：“媽媽知道你現(xiàn)在壓力很大，感到很委屈，對(duì)嗎？沒關(guān)系，媽媽在這里。
”，幫助他們認(rèn)識(shí)到??，這些情緒是正常的，并且是可以被理解和疏導(dǎo)的。“關(guān)注”那些身體的“小抱怨”：偶爾的頭痛、胃部??不適，都可能是身體在發(fā)出求救信號(hào)。不要輕易忽略，帶他們?nèi)メt(yī)院檢查，同時(shí)也要和孩子溝通，了解學(xué)習(xí)中是否存在讓她感到特別不適的??環(huán)節(jié)。
身體是革命的本錢，健康的體魄是應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造“減壓能量場(chǎng)?”：家，是他們的港灣，不是戰(zhàn)場(chǎng)
家庭環(huán)境對(duì)高三孩子的影響是潛移默化的。一個(gè)充滿愛、理解和支持的家庭氛圍，是他們應(yīng)對(duì)壓力的“安全島”。
“重塑”家庭溝通模式：避免過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是多談?wù)搶W(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。當(dāng)孩子取得??一點(diǎn)小成績(jī)時(shí)，真誠(chéng)地贊美他們的付出；當(dāng)他們暫時(shí)失利時(shí)，給予鼓勵(lì)而非指責(zé)。嘗試“積極性反饋”，例如，“媽媽看到了你昨晚為這個(gè)難題熬了多久，很努力！”比“這次考試怎么又退步了？”更能激勵(lì)孩子。
“設(shè)計(jì)”放松的小確幸：學(xué)習(xí)之外，適當(dāng)?shù)姆潘墒潜??不可少的“充??電”。可以和孩子一起規(guī)劃每周的“放松時(shí)間”：也許是一頓溫馨的晚餐，一次家庭電影之夜，或者一次短暫的戶外散步。這些看似微不足道的小確幸，能有效地幫助孩子從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中抽離，恢復(fù)精力。
“建立”規(guī)律的生活節(jié)奏：充足的睡眠、均衡的飲食、適度的運(yùn)動(dòng)，是緩解壓力的“三駕馬車”。媽媽們需要幫助孩子建立科學(xué)的作息時(shí)間，保??證高質(zhì)量的睡眠；準(zhǔn)備??營(yíng)養(yǎng)豐富的三餐，讓孩子吃得健康，身體才有能量；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，哪怕只是每天半小時(shí)的慢跑或跳繩，都能有效釋放壓力，提升學(xué)習(xí)效率。
高三的戰(zhàn)場(chǎng)，不僅在家里，更在學(xué)校。媽媽是孩子與學(xué)校之間重要的“信息樞紐”和“支持力量”。
“主動(dòng)”與老師溝通，但不“過度”干預(yù)：定期與孩子的班主任、科任老師保持聯(lián)系，了解孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)步情況以及可能遇到的問題。但請(qǐng)記住，我們是“協(xié)作者”，不是“監(jiān)督者”。向老師尋求建議，而不是抱怨孩子的不足。讓老師感受到您對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)心和支持，形成家校教育的合力。
“引導(dǎo)”孩子正確看待成績(jī)：成??績(jī)是衡量學(xué)習(xí)的一個(gè)維度，但絕非唯一維度。與孩子討論成績(jī)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在“進(jìn)步”和“能力提升”上，而不是單純的排名。幫助孩子認(rèn)識(shí)到，每一次考試都是一次查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，是為下一次??沖刺積累經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失利中成長(zhǎng)。
“聚焦”孩子閃光點(diǎn)，而非“放大”短板：每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。作為媽媽，我們要學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”并??“放大”孩子的閃光點(diǎn)，給予他們更多的肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)孩子因?yàn)槟硞€(gè)科目不理想而灰心喪氣時(shí)，可以和他們一起回顧在其他科目上的出色表現(xiàn)，讓他們看到自己的價(jià)值和潛力。
四、培養(yǎng)“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”：讓孩子成為學(xué)習(xí)的“掌舵人”
減壓的最終目的，是讓孩子能夠以更積極、更主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。這意味著，我們要幫助他們找到內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
“激發(fā)”學(xué)習(xí)興趣，而非“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)：興趣是最好的老師。試著從孩子的視角出發(fā)，了解他們對(duì)哪些學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)更感興趣，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入探索。例如，如果孩子喜歡歷史，可以帶他們參觀博物館，觀看歷史紀(jì)錄片；如果喜歡科學(xué)，可以一起做一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
“賦能”自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“問題解決”能力：引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)他們先嘗試自己尋找解決方案，而不是第一時(shí)間尋求幫助。可以教他們?nèi)绾卫脠D書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，培養(yǎng)信息檢索和篩選的??能力。當(dāng)他們能夠獨(dú)立解決問題時(shí)，自信心會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也會(huì)隨之提升。
“設(shè)定”合理目標(biāo)，循序漸進(jìn)：幫助孩子將長(zhǎng)遠(yuǎn)的高考目標(biāo)分解為短期、中期的小目標(biāo)，并與他們一起制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體計(jì)劃。每一個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成，都能給予孩子成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。重要的是，這些目標(biāo)應(yīng)該是“跳一跳能夠到”的，而不是遙不??可及的，這樣才能保持他們的學(xué)習(xí)熱情。
親愛的媽媽們，高三這一年，是孩子成??長(zhǎng)路上的??一道“分水嶺”，也是我們與孩子共同成長(zhǎng)、加深理解的寶貴時(shí)期。我們的角色，不??是焦慮的“傳聲筒”，而是智慧的“引導(dǎo)者”，是堅(jiān)定的“支持者”。
請(qǐng)相信，您的每一次溫柔的鼓勵(lì)，每一次耐心的傾聽，每一次適度的放手，都是在為孩子的心靈注入力量。讓他們?cè)趬毫γ媲埃軌蚋惺艿絹碜约彝プ顪嘏闹巍．?dāng)他們回首這段充滿汗水與淚水的時(shí)光，除了收獲知識(shí)，更能收獲一份獨(dú)立、堅(jiān)韌和對(duì)愛的深刻體會(huì)。
讓我們一起，用愛與智慧，陪伴孩子沖破層層迷霧，奔向?qū)儆谒麄兊蔫残浅健ｌo待花開，便是最好的收成。
活動(dòng)：【zqsbasiudbqwkjbwkjbrewew】
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